清华大学经济管理学院院长钱颖一：
中国缺乏创新型人才，是价值观出了问题
创新人才的教育，不是仅靠知识积累就可以。未来人工智能首先会替代死记硬背、大量做题所积累下来的知识。所以，当我们讨论创新人才教育时，不仅仅是知识和能力问题，更重要的是价值取向的问题。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”
自从钱学森先生提出这个问题以来，它就一直困扰着每个关心中国教育的人。清华大学经济管理学院院长、教授钱颖一认为，此问题的关键在于我们的教育存在系统性的偏差。我们总是把教育等同于知识，并局限在知识上。
“创造力确实需要有知识，但不仅仅是知识，更重要的是好奇心和想象力。”
另外，创造性思维还与价值取向有关。“急于求成的心态、成雄败寇的价值观，导致更多的是抄袭、复制，而较少真正的创新，不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。”
科技发展的势头，让我们认识到必须对现有教育体制和方法进行彻底改革。要培养创新人才，首先必须是教育的创新。
以下内容根据演讲实录整理：
人工智能首先淘汰靠死记硬背、大量做题而掌握知识的人
如今，人们把教育等同于知识，所以把教育局限在知识上。教师传授知识，学生获取知识，高考也是考知识，知识似乎就成了教育的全部内容。
创新人才的教育，不能仅靠知识积累。知识固然重要，但仅仅停留在知识层面是不够的。为什么呢？钱颖一阐述了两个最基本的原因：
第一，中国经济的发展阶段发生了重大的变化，简单地说，就是要从过去的发展模式，到今后更多地依靠创新驱动。而创新驱动就是要依靠创造性的人才，而创造性的人才并不是我们通常认为的读书读得好的学生。这就是第一个基本原因，我们所处的发展阶段不同了。
第二个原因就是技术的发展和进步，特别是最近讨论很热的关于人工智能的发展。尽管目前我们还看不清楚人工智能的影响。但是有一点是清楚的，就是我们已经知道人工智能是通过机器学习、深度学习来工作，而这种学习过程中非常重要的部分是图像识别，就是大量的识别和记忆已有的知识积累。这样的话它就可以替代、甚至超越那些通过死记硬背、大量做题而掌握知识的人脑。
而死记硬背、大量做题正是我们目前培养的学生的通常做法。所以，一个很可能发生的情况就是，未来人工智能首先会替代那些在我们教育制度下培养学生的优势，即对已有知识的积累。这是我的一个判断，是联系到现在科技的发展做出的一个判断。
这两天有一些报道，6月7号，人工智能机器人参加了高考数学考试，报道说有两台机器，数学满分是150分，它们的得分分别是134分和105分，而且分别只用了10分钟和22分钟。这只是开始，据说做人工智能的人的目标是到2020年机器能够参加全部的高考，现在只是从数学开始。
所以以上这两点，一个是经济发展的阶段，一个是科技发展的势头，让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性。
教育的价值不在于记住很多事实
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”自从钱学森提出这个问题，它就一直困扰着每个关心中国教育的人。钱颖一认为，其中一个关键问题，在于我们对教育从认知到实践都存在一种系统性的偏差，这个偏差就是我们把教育等同于知识，并局限在知识上。
“创新人才的教育仅仅靠知识积累是不够的，所以教育必须超越知识。”这是钱颖一对中国教育问题，特别是创新人才教育的一个核心想法。
他举了一个例子：爱因斯坦在1921年获得诺贝尔物理学奖后首次到美国访问，有记者问他声音的速度是多少？
爱因斯坦拒绝回答，并说我不回答你这个问题，因为你可以在任何一本物理书中查到答案，接下来爱因斯坦说了句后来特别有名的话，他说，“大学教育的价值不在于记住很多事实，而是训练大脑会思考”。
这是一句将近一百年前的一句话，在当时，很多事实是从书中可以查到的，在今天，更多的事实可以上网查到，在未来，又有更多的知识和事实机器会帮你查到，所以这句话在当前和未来更值得深思。
创造性思维=知识×想象力
谈到创造性思维的来源，钱颖一认为，创造力确实需要有知识，但不仅仅是知识，更重要的是好奇心和想象力。
他说，爱因斯坦下面的话让他印象深刻，就是“我没有特殊的天赋，我只是极度的好奇”和“想象力比知识更重要”。受此启发，他提出一个简单的假说：“创造性思维=知识×好奇心和想象力”。
他认为，受教育越多，虽然知识越多，但未必创造力越大，因为好奇心和想象力可能减少。也就是说，创造力并非随着受教育时间的增加而增加。
当然，知识通常是随着受教育的增多而增多，这没有错。经济学家度量“人力资本”的通常做法，就是计算受教育的年限。但是，好奇心和想象力与受教育年限的关系就没有那么简单了，它们取决于教育环境和教育方法。
钱颖一认为，如果创造力是知识与好奇心和想象力的乘积，那么随着受教育时间的增加，前者在增加，而后者在减少，作为两者合力的创造力，就有可能随着受教育的时间延长先是增加，到了一定程度之后会减少，形成一个倒“U”字形状，而非我们通常理解的单纯上升的形状。
这就形成了创新人才教育上的一个悖论：更多教育一方面有助于增加知识而提高创造性，另一方面又因压抑好奇心和想象力而减少创造性。所以，两者的合力，让我们判断教育对创新人才产生的作用变得困难，但可以一部分解释为什么有些大学的辍学生反而很有创造力。
所以，并不是我们学校培养不出杰出人才，而是我们的学校在增加学生知识的同时，有意无意地减少了创造力必要的其他元素。
科学殿堂的根基是靠另一种人而存在
钱颖一还指出，创造性思维不仅取决于知识、好奇心和想象力，还与价值取向有关，所以，当我们讨论创新人才教育时，不仅仅是知识和能力问题，也是一个价值观的问题。
他说，我们现在面临的一个具体现实是比较急功近利，更一般地说是短期功利主义的价值取向，这对创造性思维是很有害的。
他再次引用爱因斯坦的一段话，爱因斯坦曾说：在科学的殿堂里有各式各样的人，他们探索科学的动机各不相同。有的是为了智力上的快感，有的是为了纯粹功利的目的，他们对建设科学殿堂有过很大的甚至是主要的贡献。
但是，科学殿堂的根基是靠另一种人而存在。他们总想以最适当的方式来画出一幅简化的和易领悟的世界图像，他们每天的努力并非来自深思熟虑的意向或计划，而是直接来自激情。
钱颖一认为，科学探索是创新中的一个例子，而创新不仅包括科学探索，也包括技术创新、人文艺术创新、商业模式创新等。受此启发，钱颖一把创新的动机分为三个层次，分别代表三种价值取向：短期功利主义、长期功利主义，以及内在价值的非功利主义，后面一个都比前面一个有更高的追求。
对短期功利主义者而言，创新是为了发论文、申请专利、公司上市；对长期功利主义者而言，创新有更高的追求，为了填补空白、争国内一流、创世界一流；而对内在价值的非功利主义者而言，创新有更高的追求，追求真理、改变世界，让人变得更加幸福。
我们的现实情况是，具有第一类动机的人很多，具有第二类动机的人也有，但是具备第三类动机的人就少了，甚至可以说是寥寥无几。
所以，我们之所以缺乏创新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在价值取向上太急功近利、太功利主义，急于求成的心态、成雄败寇的价值观，导致更多的是抄袭、复制，而较少真正的创新，不太可能出现颠覆性创新、革命性创新。
